Acta Assemblea 13 de Novembre de 2012

ACTA DE L’ASSEMBLEA INICI DE  CURS 2012-2013 DE L’AMPA INSTITUT JOSEP FUSALBA

LLOC: Cantina Institut Sant Esteve Sesrovires

Data: 13  de Novembre de 2012

Hora: 20:30 i 20:35 hores

Assistents:

Hi assisteixen els pares I mares membres de la junta, disculpant la seva assistència Montse Arevalo, Silvia Bastardas, Delma Rodríguez i Sara Vilanova:

A més, les famílies que a continuació es detallen:

Aquilue Herrro, Canal Vilanova, Casals Sánchez, Cuesta Gómez, Delgado Andreo, Espaulella torrella, Fàbregas Garcia, Lazaro Gel, Martín Gutiérrez, Parrado Mera, Schnabel Parellada, Veguillas Bascompte

Ordre del dia:

  1. Lectura i aprovació acta assemblea anterior.
  2. Definició projectes
  3. Canvi Horari
  4. Estat de comptes
  5. Precs i preguntes

Desenvolupament de la reunió:

1. S’aprova l’acta de l’assemblea anterior per unanimitat

2. Es defineix el calendari d’activitats per el curs 2012-2013.  Es remarca que es tracta d’un any de continuïtat dels projectes engegats.  Es fa un esment especial de:

2.1. Banc de Llibres:  A rel dels problemes que hi van haver-hi al final de curs amb el repàs dels llibres, es comenta la necessitat d’incrementar la comunicació i de recordar els principis de funcionament del mateix.   Es proposa pels assistents buscar fórmules alternatives pel repàs dels llibres.

2.2. Comissió Participació.  Es manifesta que tot i voler seguir amb el projecte, que des de el principi quedava clar que era a llarg termini, però començar a exigir algun tipus de balanç de resultats al centre.

  1. Renovació de Junta:  S’indica que a final d’any es produirà una situació crítica, ja que 6 membres de la junta deixaran el seu lloc (be per que els seus fills ja no continuaran al centre, be per que porten ja molts anys i consideren el seu cicle acabat).  Per tant es important la entrada de noves persones a la junta.
  2. Balanç:  Es fa el balanç econòmic del curs passat amb una pèrdua de 3.373 Euros, que si mes no, sembla que serà menor perquè finalment es cobrarà el conveni pendent amb l’Ajuntament.  Això permetria reduir el dèficit a l’import de la donació al centre, tal com era previst.  Per el curs 2012-2013 es remarca la falta de recursos externs, pel que es fa un pressupost conservador per quadrar despeses amb els ingressos propis.
  3. Precs i preguntes:
    1. S’acorda sol·licitar al centre una primera valoració del funcionament de l’horari continuat, i una explicació de quins aspectes han canviat sobre el que inicialment ens van indicar.
    2. Es comenta que hi ha un problema de robatoris a les classes.  S’informa que està previst canviar els panys de les portes en breu.
    3. Es comenta el problema de l’ús incorrecte que molts alumnes fan dels ordinadors, i de les conseqüències que te en el us diari del mateix (professors que prefereixen no utilitzar-lo per por a no poder controlar als alumnes).
    4. Es proposa fer tallers de Formació en la participació, de forma que l’esforç realitzat es transmeti a la societat.

 

I sense més temes a comentar, a les 21:55 es dona l’assemblea per finalitzada.

 

L’educació adaptada a les necessitats del futur (o del present?)

Font: El País

Son las matemáticas, estúpido

La economía del conocimiento exige una educación sustentada en tres fundamentos: un nivel avanzado en matemática y estadística, una capacidad elevada para escribir un argumento y un nivel avanzado de inglés

Las elecciones americanas han tenido un ganador inesperado: los modelos estadísticos. Ya en las elecciones de 2008, un bloguero llamado Nate Silver consiguió una leal audiencia desde su blog a base de predicar el evangelio del rigor, la calma y el análisis de los pronósticos electorales por encima de las opiniones basadas en la “intuición” y el “instinto”. Llegado el momento de la elección, su modelo estadístico, que combinaba todos los datos de encuestas existentes para producir un resultado electoral Estado a Estado, consiguió un éxito enorme al predecir los resultados en todos los Estados menos uno. Tras este éxito, el New York Timesle compró el blog y lo instaló en su primera página en Internet durante esta campaña de 2012.

El análisis que ha llevado a cabo Nate Silver en este ciclo ha sido espectacular por lo razonable, valiente, y al final, correcto. Desde hace muchos meses predecía su modelo estadístico una clara, aunque ajustada, victoria de Obama en el Colegio Electoral. Su argumento básico era que lo importante no era la intención de voto nacional (empatada prácticamente), sino la de los Estados, ya que son estos los que participaban en el Colegio Electoral; que había muchas encuestas estatales en los Estados clave (Ohio, sobre todo); y que todas casi sin excepción predecían victorias ajustadas de Obama. Cada encuesta daba una victoria dentro del margen de error, pero cuando se combinaban todas correctamente y se computaba su impacto en el colegio electoral, se llegaba a una predicción con un alto grado de confianza.

Desde hace meses, un modelo estadístico predecía una clara victoria de Obama

Enfurecida, y convencida de que estas elecciones las tenía ganadas, el ala más dura del partido republicano emprendió un durísimo ataque contra Silver, acusándole de ser un manipulador, ocultar los datos, no entender las encuestas, tener una fórmula compleja, tener una fórmula trivialmente sencilla, etcétera. Apoyando estos ataques se encontraban muchos “opinadores profesionales” de izquierda y derecha, acostumbrados a interpretar tendencias desde su sillón, y que veían en peligro su posición ante los avances de este amateur (y muchos otros que seguían tras sus pasos).

Nate Silver respondió siempre a estos ataques con calma, explicando las matemáticas en los términos más sencillos, aclarando lo que sus datos querían y no querían decir e insistiendo en que no era la carrera justita y ajustada hasta el final que los vendedores de periódicos y los republicanos “duros” querían ver, sino que caminábamos hacia una victoria clara de Obama. Sus discusiones entraban en detalle en asuntos como la correlación entre los movimientos de los distintos Estados, la predictibilidad de la participación, la fiabilidad de diferentes tipos de encuesta. Sus enemigos demostraban continuamente su completa ignorancia de los conceptos estadísticos más básicos, en particular la diferencia entre el tamaño del margen de victoria (un par de puntos) y el que este margen sea o no estadísticamente significativo.

El resultado electoral supuso una victoria para Silver aún mayor que la de 2008. No solo acertó el ganador y su margen, sino también el resultado en todos y cada uno de los Estados. Y siempre, eso sí, insistiendo con humildad en que no tenía ningún mérito, que lo único que hacía era fiarse de los datos y no de su instinto.

Debemos exigir a los Gobiernos que mantengan por encima de todo la inversión en educación

La victoria de Silver es una anécdota, sí. Pero como en el caso de la evaluación cuantitativa de los jugadores de baseball que describe el periodista Michael Lewis en Moneyball (y que es ahora una película de éxito), refleja la victoria de un mundo nuevo, en el que los que son capaces de entender, interpretar y analizar la información derrotan a los especuladores de salón que no saben leer los datos, pero que saben enrollarse como las persianas sobre todo lo que está bajo el sol. Un mundo en el que gana el argumento no el que más cobra, el más prestigioso, o el jefe, sino cualquiera (incluido el más bajo en la jerarquía o el más joven) que sea capaz de hacer el mejor argumento basado en la evidencia empírica.

La revolución que ya ha tenido lugar en la toma de decisiones en finanzas, en baseball, en marketing (con el análisis masivo de bases de datos de compra) y en la política presidencial americana llegará poco a poco a todas las áreas del conocimiento. Y para beneficiarse de ella, habrá que tener un buen conocimiento de estadística y de matemáticas. Y es que las matemáticas no son solo, como dijo Galileo, el lenguaje en el que Dios escribió el universo, sino que son el lenguaje de los datos y la información en la que estamos inundados. Sin entender modelos matemáticos sencillos, lo que estos pueden predecir y lo que no, los supuestos que requieren, la confianza que merecen, es prácticamente imposible participar activamente en campos aparentemente tan poco matemáticos como la biología, la economía, las finanzas, la contabilidad, la sociología, la ciencia climática, la ciencia política, la medicina (¿cuál es la probabilidad de curación en este caso con quimio, con radio o con cirugía?, ¿de qué depende esta probabilidad?), o el marketing.

Nuestros hijos vivirán en este mundo rico en datos, en el que los trabajos manuales bien pagados habrán desaparecido prácticamente, sustituidos por los robots, y en el que la habilidad principal necesaria para ganarse bien la vida será saber manejar datos, información, símbolos, e ideas. Las máquinas no se manipularán con las manos, sino con un teclado, y los maquinistas tendrán que saber programar. El valor añadido en los procesos productivos estará antes de la fabricación (I+D) y después de esta (servicios), no en la fabricación misma. Las decisiones no se tomarán a partir de intuiciones e instintos, sino a partir de una lectura correcta de la evidencia.

Los que entienden, interpretan y analizan la información derrotan a los especuladores de salón

Es sorprendente en este sentido que los españoles acepten sin rechistar la estafa que supone la enseñanza secundaria y universitaria que se imparte en demasiados lugares en España, plagada de profesores que imaginan que enseñar consiste en sentarse en una silla a dictar apuntes (¿no conocerán quizás la moderna invención de la fotocopiadora, la impresora, y el correo electrónico?). El debate sobre enseñanza se centra siempre, en cada uno de los interminables procesos de “reforma” en si clase de religión sí o clase no; y si formación del espíritu nacional español, o mejor espíritu nacional catalán o cántabro. Y podemos estar seguros de que los padres protestarán contra cualquier incidente con la comida, que se echarán a la calle ante cualquier subida de tasas, o fallo en la limpieza de las clases.

Pero estamos por escuchar la primera protesta porque a los niños no se les exige suficiente, porque las clases son demasiado blandas, rutinarias, y memorísticas. Estamos por escuchar la primera protesta porque los chicos salen del colegio, con 16 o con 18 años, sin haber adquirido los tres fundamentos claves necesarios para salir adelante en la economía de conocimiento: un nivel avanzado de confianza en el uso de las matemáticas y la estadística; una capacidad elevada para escribir un argumento, no solo correcto gramaticalmente, sino razonado con claridad y convicción; y un nivel avanzado de inglés. No nos engañemos, sin haber adquirido estos tres fundamentos básicos para participar en la economía del conocimiento, es como si los niños no hubieran pisado la escuela desde los 14 años. Y conseguir esta prioridad requiere no solo que los padres se involucren mucho más y que los colegios exijan mucho más, sino también que el modelo educativo cambie, y que exijamos a los Gobiernos, del signo que sea, que sacrifiquen primero el gasto en cualquiera de los otros dos pilares del Estado de bienestar, sanidad y pensiones, si es estrictamente necesario, pero que mantengan por encima de todo la inversión en capital humano, en educación, absolutamente necesaria para asegurar el futuro del país.

Luis Garicano es catedrático de Economía y Estrategia de la London School of Economics.

Estudi sobre l’impacte de la Jornada escolar contínua

La Fundació Bofill analitza l’impacte de la jornada escolar contínua

Actualitzada el 8/11/2012 14:36

PERE VIRGILI

La Fundació Jaume Bofill ha presentat l’informe A les tres a casa? L’impacte social i educatiu de la jornada escolar contínua, que permet valorar l’impacte social i educatiu de la jornada compacta a Catalunya. Parteix de la revisió de la recerca internacional i analitza les experiències de jornada contínua en altres indrets, així com les tendències en aquest àmbit dels països del nostre entorn. L’informe, que també recull consideracions dels actors educatius implicats en el canvi de la jornada escolar a Catalunya, alerta sobre la revisió imprescindible de la implementació de la jornada contínua.

Aquí teniu algunes conclusions de l’informe:

 ·        No existeixen evidències, ni en la recerca ni en l’experiència d’altres comunitats autònomes i països, que la jornada compacta millori el rendiment acadèmic, ni que serveixi per millorar l’organització quotidiana dels infants i adolescents ni el temps que passen en família.

·        La compactació de la jornada escolar és un model en retrocés internacionalment. La tendència internacional és d’ampliació del temps que es passa a l’escola, amb activitats extraescolars programades des dels  centres educatius.

·        Les evidències existents assenyalen que la jornada compacta de matí agreuja les desigualtats, mentre que l’extensió del temps que es passa a l’escola les redueix.

·      En el context català, la jornada intensiva pot agreujar la segregació social del sistema educatiu, ja que només s’aplica a l’escola pública i és gairebé inexistent a la concertada. A més, la diferenciació horària dins de l’escola pública també genera diferències en el servei ofert entre centres.

·      A les tres a casa? valora si a Catalunya es donen les condicions necessàries per compactar la jornada lectiva amb èxit. Altres elements centrals de l’anàlisi són la desinversió educativa pública i la pèrdua de poder adquisitiu de les llars catalanes.

·      L’estudi apunta les línies d’acció prioritàries per reduir l’impacte negatiu de la jornada escolar intensiva.

·      L’informe alerta de les conseqüències de l’extensió d’aquesta mesura a primària, ja en fase pilot i prevista per al curs vinent.

La manca de dades disponibles per ara sobre les característiques de la implementació de la jornada contínua a Catalunya, així com sobre l’avaluació del procés i els seus resultats, no permet avançar quin és l’impacte escolar i social d’aquesta mesura al nostre país. El termini d’un any no és suficient per valorar l’efectivitat de la implementació de la jornada contínua pel que fa al rendiment ni per avaluar els impactes socials sobre les desigualtats educatives. Fins d’aquí a dos cursos o més, no estarem en condicions d’avaluar cabalment els efectes de la jornada contínua. Aquest informe se sustenta en el coneixement disponible pel que fa als impactes socials i educatius de la jornada escolar contínua. Revisa exhaustivament l’evidència científica produïda en altres indrets en què existeix la jornada compacta; hem analitzat el resultat de les experiències i les tendències en els països del nostre entorn. I finalment, per a l’elaboració d’aquest treball, s’han entrevistat representants de la comunitat educativa, actors principals en la presa de decisions sobre el canvi de jornada escolar. El resultat d’aquestes entrevistes constitueixen una font sòlida que ens permet valorar l’impacte social i educatiu de la jornada contínua en el context català.

L’estudi l’ha dirigit Elena Sintes, directora de projectes de Rational Time. Doctora en Sociologia i llicenciada en Ciències Econòmiques i Empresarials per la Universitat de Barcelona. Ha estat responsable de recerca de la Direcció d’Usos del Temps de l’Ajuntament de Barcelona.

Més informaciço a: http://www.fbofill.cat/?codmenu=01&not=906